02-11-17 Ирина Копейкина

Исаева Джулианна Мугарамовна

 учитель начальных классов

ЧОУ«Средняя школа Возрождение»

г. Махачкала, Республика Дагестан

Предмет: русский язык

Рубрика: Хороший урок

Дата публикации: 01.11.2017.

Тема: «Ударение. Слова-омографы»

 

До этого урока дети знают об ударении, умеют находить ударный слог, но  они еще не встречались с ситуациями, когда смысл слова меняется в зависимости от места ударения, они не знают о словах – близнецах (омографах).

 

Цель педагога: создать образовательную ситуацию, помогающую учащимся сделать вывод о  роли ударения в передаче и различении смысла слов.  

Задачи предметные:

  • показать смыслоразличительную роль ударения;
  • обогатить словарь учащихся;
  • развивать речь.

 Задачи метапредметные:

  • развивать познавательные УУД (сравнение, анализ, умение делать выводы);
  • развивать регулятивных УУД (оценивание);
  • развивать коммуникативные УУД (умение строить высказывания, работать в паре).

Образовательный результат урока

Учащиеся смогут: 

  • объяснить, как связано ударение со смыслом слова (его лексическим значением);
  • привести примеры слов-близнецов, смысл которых зависит от ударения, объяснить значение каждого слова;
  • найти и правильно употребить слово (с нужным ударением) в зависимости от контекста.

Ход урока

Организационный момент

Актуализация знаний

Учитель — Ребята, посмотрите на рисунок, который появился на экране. Что на нем изображено?

Дети — На рисунке изображен замок.

Учитель — Сегодня на минутке чистописания мы будем писать слово замок.

(Под комментирование учащиеся записывают одно слово, а дальше самостоятельно прописывают до конца строки.)

Дети  — Замок, ударный слог за. За слог слияния, пишу за, мо слог слияния пишу мо, к примыкает пишу к.

Учитель — Пропишите это слово до конца строки самостоятельно. Поставьте в словах ударение.

Учитель — Что такое ударение?

Дети — Выделение голосом одного из слогов в слове.

Учитель — Что такое ударный слог?

Дети — Это слог произносимый с большей силой, чем другие слоги в слове.

Учитель — А сейчас, ребята, я вам предлагаю вместе с вашим соседом по парте  составить предложение с этим словом.

Дети — В замке живет принцесса. Мы подошли к замку.

Учитель — Молодцы!

Проблематизация

Учитель — Вы знаете, ребята, вчера по дороге домой я услышала такую историю. Иса попросил своего друга Тимура помочь ему. Иса уехал далеко и поэтому все просьбы передал по телефону. Тимур обещал помочь, и посмотрите , что же получилось у Тимура.

(На экране появляется картина с изображением двух ситуаций. ГвОздики в вазе и гвоздИки в столярной сумке).

Иса просил совсем не это и поэтому стал возмущаться.

— Какую чепуху ты сделал!

— Что попросил , то и сделал.

— Ты не понял смысл моих слов!

— Ты не так сказал.

Ребята, посмотрите на эти два рисунка. Есть ли в них смысл?

Дети — Нет, они бессмысленны.

Как вы думаете, кто  из друзей ошибся?

Итак, Иса неправильно сказал или Тимур не понял смысл слов?

Одновременно прикрепляются к доске два листа, на которых написано:

Иса

неправильно сказал

 

Тимур

не понял смысл

Учитель — Возьмите стикеры,  которые лежат  у вас на столах, и прикрепите под той фразой (тем мальчиком), который ошибся. (Дети встают со своих мест и прикрепляют стикеры.)

Учитель — А могла ли такая ситуация возникнуть у нас?

Если вы думаете, что эта ситуация могла произойти с нами, то покажите мне ладошки, если вы считаете, что не могла, то покажите обратную сторону ладошек, а если вы сомневаетесь, то одну ладошку разверните ко мне, а другую к себе.

(Дети показывают ладошки).

Учитель — Я увидела, что мнений много. Это могло произойти с каждым из нас. Мы увидели, что это важно и для нас.

 

Целеполагание

Учитель — Итак, цель нашего урока —  понять причину ошибки.

 

Образ результата

Учитель — Мы поймем, что достигли цели, если в конце урока каждый из вас сможет сказать:

  • Я могу объяснить причину ошибки.
  • Я не делаю таких ошибок.

Именно это мы и будем оценивать.

 

Критерии оценивания

Учитель — Ребята, посмотрите — это те критерии, по которым мы будем оценивать.

(Лист с критериями появляется на доске. Учитель называет критерии, но не акцентирует внимание на них).

1.Я могу объяснить причину.

2.Я могу исправить ошибку.

3.Я могу правильно использовать нужную форму слова.

Учитель — К ним мы вернемся в конце.

 

Планирование

Учитель — А работать мы будем по следующему плану:

  1. Нам с вами нужно найти особенные слова в тексте.
  2. Сравнить слова по значению.
  3. Назвать причину ошибки.
  4. Исправить ошибку.

 

Основная часть. Реализация плана

Учитель — Приступим к работе по нашему плану.

На доске появляются два предложения:

Убери гвоздики в сумку.

Гвоздики поставь в вазу.

Учитель — Спишите предложения.

В этих предложениях есть слова, от которых зависит смысл просьбы. Подчеркните слова, которые вы считаете особенными. Тот, кто выполнит первым, поднимите руку.

Дети записывают предложения и поднимают руку.

На столе лежат картинки с изображениями «гвоздиков» и «гвоздик». Ученики, которые первыми выполнили задание,  подходят к учительскому столу и выбирают  картинки и слово. И показывают всем ученикам.

— Молодцы, ребята! Вы правильно подчеркнули эти слова. А теперь закройте тетрадочки.

Учитель — У вас на столах  лежит карточка с особенным словом,  она подходит к  двум рисункам. Что объединяет предметы, изображенные на  этих рисунках?

Дети — Они записываются одним словом.

Учитель — Правильно. Эти  слова пишутся одинаково. А как вы думаете, в чем разница?

Дети — Ударение падает на разные слоги.

Учитель — Давайте убедимся в этом. Сегодня место ударения будут показывать прищепки. Я вам покажу картинку, а вы синей прищепкой укажите место ударения.

Учитель показывает картинку «гвОздики», дети обозначают на карточке место ударения синей прищепкой, а затем картинку «гвоздИки» — красной прищепкой.

Гвозд. с прищ

Учитель — Что мы видим? Давайте попробуем сформулировать вывод.

Дети — Есть слова, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному. Ударение ставится в разных местах.

Учитель — Верно, ребята. Таких слов-близнецов  в русском языке много. Давайте поиграем.

Физминутка совмещена с дидактической игрой  «Найди пару».

Для дидактической игры подготовлены карточки двух видов:

  1. Карточки с рисунками  омографов (зАмок, замОк, Атлас, атлАс, Ирис, ирИс, рОжки, рожкИ, стрЕлки, стрелкИ, крУжки, кружкИ и др.)

 Каждая каточка в паре слов–близнецов  имеет цветную рамка синего или красного цвета.

  1. Карточки с напечатанным словом. Например,

                     ИРИС      СТРЕЛКИ           

Перед игровым упражнением каждый ребенок получает одну карточку с рисунком. Карточки со словами на начало игрового упражнения находятся у учителя.

Учитель — Ребята, у каждого из вас есть карточка с рисунком.  Возьмите их, рассмотрите. Встаньте, покажите картинку всем, чтобы все смогли увидеть. А  сейчас найдите каждый свою пару, связанную со словами-близнецами, то есть со словами, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному.  Возьмите друг друга за руки, подойдите ко мне. Если вы правильно нашли пару, то вы получите   у меня карточку с ответом.

Дети подходят парами к учителю, показывают рисунки, получают карточку со словом и садятся на свои места. Педагог помогает тем, кто не смог найти пару.

Учитель — Мы помним, что слова–близнецы отличаются местом ударения в слове. Обратите внимание на цвет рамки на вашей карточке с рисунком. Поднимите руку те, кому попалась карточка с красной рамкой (дети поднимают руку). Вы будете указывать место ударения красной прищепкой.

— Кому досталась карточка с синей рамкой (дети поднимают руку)? Вы указываете место ударения синей прищепкой.

— Определите место ударения и укажите его прищепками на карточке со словом.

Учитель — Давайте проверим. Сейчас на экране появятся ваши картинки. Те дети, которым попались эти картинки, встают, называют слово и ударный слог.

Учитель — Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданием. Давайте вспомним, эти слова пишутся одинаково, а произносятся по-разному.

— От чего зависит смысл в этих словах?  — От места ударения!

Учитель — А сейчас,  составьте с любой парой слов словосочетания и поставьте в словах-близнецах ударение. Педагог опрашивает нескольких учеников.

Учитель — Мы нашли особенные слова и сравнили их, поняли, от чего зависит смысл слова. (Педагог говорит, указывая на пункты плана). Можем ли мы назвать причину ошибки, т.е. сказать из-за чего она произошла? (педагог указывает на третий пункт).

— В начале урока вы считали так: … — педагог обращает внимание на стикеры с ответами детей.  — А что думаете сейчас?

Дети — Причина ошибки в том, что Иса неправильно сказал.

Учитель — А что именно неправильно?

Дети — Он неправильно поставил ударение.

Учитель — Как же нужно было сказать, чтобы просьба была выполнена?

Дети — Положи гвОздики в сумку. ГвоздИки поставь в вазу.

Учитель — Умницы!  Откройте свои тетради и вернитесь к предложениям, которые мы записывали. В этих особенных словах–близнецах  поставьте ударение, чтобы просьбы были верными.

Учитель — Какая была цель нашего урока?

Дети — Понять причину ошибки.

Учитель — Можем ли мы сказать, что цель достигнута?

Дети — Да.

Оценивание

Учитель — А теперь давайте оценим себя, как мы работали на уроке.

(На доске появляется оценочный бланк, у каждого ребенка таблица и наклейки-смайлики зеленого и красного цвета).

Учитель — Можем ли мы назвать причину?

Проговорите причину соседу по парте  и проверьте друг друга.

Учитель — Если вы назвали причину сами, то отмечаем зелёным смайликом, если были затруднения или вам помогали, то красным. Занесите смайлики в оценочный лист.

Учитель — Смогли ли мы исправить ошибку?

На доске появляются два образца. Картинки с предложениями и поставленным ударением.

Шепотом проговорите просьбу еще раз.

Дети —  Положи гвОздики в сумку. ГвоздИки поставь в вазу.

Учитель — Если вы правильно поставили ударение в обоих словах, то поставьте себе 2 смайлика зелёного цвета, если только в одном слове верно поставили, то один смайл зелёный , а второй красный. Если вы не справились, то оба смайлика красного цвета.

Учитель —  А теперь поменяйтесь тетрадями. Проверьте, правильно ли записали словосочетания. Если всё правильно, то два смайла зеленого цвета, если только в одном слове верно поставили, то один смайл зелёный , а второй красный. Если вы не справились, то оба смайлика красного цвета.

А теперь посчитайте  смайлы зеленого цвета. Если у вас пять смайлов зёленого цвета, то вы молодцы. Справились с работой.

Если 4 смайла, то вы тоже молодцы, вы хорошо работали, внимательно слушали !

Если у вас красных смайлов больше, чем зеленых , то у вас сегодня получилось не всё и вам нужно поработать над своими ошибками.

Рефлексия

Учитель —  40 минут урока прошли очень интересно!

— Какой момент для вас был самым радостным на уроке?

Учитель — А почему? Что именно тебе понравилось?

Дети (Ответы детей).

Учитель — А мне на уроке было очень интересно  слушать ваши словосочетания. Вы интересно придумывали и правильно говорили. Сегодня вы были МОЛОДЦЫ! Спасибо за урок!